Jei suprastume, kaip kūdikiai vystosi psichiškai, šios žinios galėtų padėti kiekvienam vaikui išnaudoti visas savo galimybes. Tačiau laikydami jas tiesiog savarankiško mokymosi mašinomis, šio tikslo nepasieksime.
Gražią 2005 m. Liepos dieną Deb Roy ir Rupal Patel nuvažiavo į savo namus. Miegantys veidai spindėjo šypsenomis: šiandien Roy ir Patel tapo tėvais. Sustoję prieškambaryje, kad senelis galėtų nusifotografuoti, jie linksmai bendravo, apkabindami savo brangųjį pirmagimį.
- „Salik.biz“
Ši iš pažiūros įprasta provincijos pora šiek tiek skyrėsi nuo kitų šeimų. Roy yra dirbtinio intelekto ir robotikos ekspertas Masačusetso technologijos institute (MIT), o Patelas yra žymus kalbos sutrikimų specialistas netoliese esančiame Šiaurės rytų universitete. Prieš keletą metų jie nusprendė sudėti didžiausią šeimos vaizdo įrašų kolekciją.
Ant koridoriaus lubų buvo du subtilūs juodi taškeliai, kiekvienas maždaug monetos dydžio. Kopijos apėmė visą svetainę ir virtuvę. Iš viso jų buvo dvidešimt penki: 14 mikrofonų ir 11 žuvų akių fotoaparatų. Ir tai tik dalis sistemos, kurią buvo planuota paleisti atvykus iš ligoninės. Jos tikslas: užfiksuoti kiekvieną kūdikio judesį.
Viskas prasidėjo prieš 10 metų Kanadoje, nors Roy savo pirmuosius robotus pradėjo rinkti dar 70-aisiais metais Vinipege, kai jam buvo tik 6 metai, ir nuo to laiko nesustojo. Jo pomėgis išaugo į darbą, jis susidomėjo android robotais. Pradėjau galvoti, kaip išmokyti juos mąstyti ir kalbėti. „Aš maniau, kad užteks įsigilinti į literatūrą, kad suprastum, kaip šis mechanizmas veikia kūdikiams. Tada aš galiu sukurti robotų mokymosi sistemą “, - prisimena Roy.
Tuo metu Patelė siekė doktorantūros kalbos korekcijos, o Roy per vakarienę pasigyrė, kad jis pastatė robotą, kuris galėtų mokytis kaip kūdikiai. Roy buvo įsitikinęs, kad jei robotas suvokia informaciją taip pat kaip vaikai, jis galės mokytis ir tobulėti.
Toko robotas turėjo paprastą dizainą ir keistą išvaizdą: prie kilnojamojo rėmo buvo pritvirtintas mikrofonas ir fotoaparatas, o vaizdą papildė akys, pagamintos iš pingpongo kamuoliukų, raudonų plunksnų kirpčiukų ir išlenkto geltono snapo. Vis dėlto robotas buvo protingas. Naudodamas balso ir vaizdo atpažinimo algoritmus, Roy išmokė Toko pabrėžti žodžius ir sąvokas kasdienėje kalboje. Anksčiau kompiuteriai kalbą suvokė skaitmenine forma ir matė tik kai kurių žodžių ryšį su kitais. Roy sugebėjo sukurti mašiną, kuri galėtų susieti žodžius su vaizdais. Gavęs balso komandą, Toko sugebėjo atpažinti raudoną rutulį tarp kitų objektų ir jį pasiimti.
Patelas turėjo savo tyrimų laboratoriją Toronte, o Roy nuvyko ten tikėdamasis geriau suprasti, kaip mokosi kūdikiai. Stebėdamas, kaip motinos žaidžia su vaikais, jis suprato, kad mokyti Toko jis buvo neveiksmingas. 2007 m. Roy žurnalui „Wired“papasakojo: „Aš pasielgiau neteisingai. Bendraudami su 11 mėnesių kūdikiu, tėvai elgiasi nuosekliai ir nešokinėja iš vienos temos į kitą. Pvz., Jei pokalbis yra apie taurę, visi žodžiai ir gestai vienaip ar kitaip nurodo tai. Ir taip toliau, kol vaiko susidomėjimas išnyks ir jis pereis prie kažko kito “.
Reklaminis vaizdo įrašas:
Prieš tai, susitikdamas su nauju objektu, Toko palygino jį su visomis jo atmintyje esančiomis fonemomis. Dabar Roy'as pakeitė algoritmą taip, kad mašina suteiktų daugiau reikšmės naujai įgytoms žinioms. Išklausęs „Toko“juostų iš „Patel“laboratorijos, Roy nustebo pamatęs, kad roboto žodynas auga precedento neturinčiu greičiu. Svajonė sukurti robotą, kuris galėtų vystytis naudojant tai, ką jis matė ir girdėjo, buvo artimesnė nei bet kada. Bet tam reikėjo garso medžiagos, kurią nebuvo lengva gauti.
Niekas niekada išsamiai neištyrė vaiko gyvenimo pirmaisiais metais, svarbiausia mokytis. Paprastai tyrėjai kartą per savaitę atlieka valandą stebėjimo: taip Patel savo laboratorijoje tyrė motinų bendravimą su vaikais. Bet norint iš tikrųjų suprasti, kaip vaikai mokosi kalbos, reikia nuspręsti dėl kažkokio nepaprasto: pavyzdžiui, pastatyti paslėptas kameras ir mikrofonus aplink namą.
Pirmą kartą apie „Roy and Patel“eksperimentą išgirdau, kai dirbau mokyklos mokytoju Londone. Dauguma mano mokinių į mokyklą įstojo būdami 11 metų. Jie atsiliko kalbėjimo raidoje, ir aš stengiausi padėti jiems pasivyti. Savo tyrime Roy naudoja mokslinį požiūrį, dėl kurio visi mano išbandyti metodai atrodo beviltiškai pasenę. Norėčiau tikėti, kad jo atradimai padės sukurti metodiką, padėsiančią vaikams išnaudoti visą savo potencialą. Kilo viltis, kad sukūrę mašinas, galinčias mokytis panašiai kaip žmonės, galėsime patobulinti žmonių mokymosi mechanizmą.
Prieš pradėdami, Roy ir Patel nustatė keletą taisyklių. Pirma, įrašus galės peržiūrėti tik siauras specialistų ratas, kuriais šeima pasitiki labiausiai. Antra, filmavimas sustabdomas, jei šeimos nariui tampa nepatogu tęsti eksperimentą. Trečia, stebėjimo sistemą galima laikinai išjungti, jei vienam iš jų reikia šiek tiek asmeninės erdvės. Jie nežinojo, kas iš to išeis, bet nusprendė, kad verta pabandyti. Šis eksperimentas turėjo visas galimybes atskleisti, kaip veikia vaikų smegenys.
Debas Roy ir jo robotas Toko yra šiek tiek panašūs į Papa Carlo ir Buratino. Eksperimento metu Roy bandė suprasti, ko robotai gali išmokti iš vaikų. Pasidomėjau, ar įmanoma sukurti metodiką, padėsiančią vaikams efektyviau mokytis, naudojantis išvadomis, padarytomis iš šių rėmų iš šeimos archyvo.
1995 m. Du mokslininkai Betty Hart ir Todd Risley paskelbė 42 Kanzas Sičio šeimų tyrimą, kad palygintų vaikų iš skurdesnių šeimų ir turtingesnių bendraamžių raidą. Tyrimas truko dvejus su puse metų ir apėmė vystymosi periodą nuo devynių mėnesių iki trejų metų: mokslininkai kiekvieną savaitę valandą lankydavosi šeimoje, fiksavo ir perrašinėjo vaikų ir jų tėvų kalbą. Išvados nuvylė. Kuo daugiau žodžių išgirs vaikas iki trejų metų, tuo aukštesni bus jo mokymosi rezultatai būnant devynerių. Tarp grupių buvo didžiulis skirtumas: Mokslininkai apskaičiavo, kad iki ketverių metų turtingiausi vaikai išgirdo 30 milijonų žodžių daugiau nei patys vargingiausi.
„Paaiškėjo, kad skirtumas tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų yra daug svarbesnis ir sudėtingesnis klausimas“, - teigia Hartas ir Risley. Jų tyrimai parodė, kad būtina kuo anksčiau įsikišti į vaiko vystymąsi. "Kuo ilgiau delsite, tuo mažiau šansų palikti vaiką".
Atrodė, kad sprendimas buvo paviršiuje. Vaikams nepakanka žodžių - parodysime daugiau. Atradimai Hartas ir Risley paskelbė „žodžių karštligę“: visi angliškai kalbančių šalių tėvai suskubo nusipirkti atminties korteles su žodžiais ir kitus žaislus ankstyvajam jų kūdikių vystymuisi.
Remiantis mano patirtimi mokykloje, šis aiškinimas atrodo šiek tiek supaprastintas. Vaikų mokymas neturėtų būti tapatinamas su duomenų įvedimu į kompiuterį: išgirstų žodžių skaičius nėra vienintelis psichinių sugebėjimų ugdymo veiksnys.
Mano nuomone, sutinka profesorė Katie Hirsch-Pasek, kuri tiria ikimokyklinio ugdymo plėtrą Temple universitete Pensilvanijoje. Anot jos, „visi žino, kad greito maisto pramonė mums naudoja tuščias kalorijas - lygiai taip pat veikia ir mokymosi pramonė. Informacijos įsiminimas nėra vienintelis sėkmingo mokymosi ir laimingo gyvenimo komponentas.“Be to, Hirschas-Pasekas yra populiarios knygos „Einšteinas išmoktas“autorius. nėra kortelių “, kurioje ji išdėstė savo mintis apie„ žodžių karštligę “. Galbūt ši knyga padės suprasti, kodėl vaikams reikia daugiau žaisti ir mažiau atsiminti.
Hirsch-Pasek yra viena įtakingiausių ankstyvosios vaikystės raidos ekspertų, 12 knygų ir šimtų akademinių straipsnių autorė, ji taip pat įkūrė „Temple's Infant and Child Laboratory“, kurios devizas yra „Čia vaikai moko suaugusius“.
Laboratorijoje mokslininkai išbando, ką maži žmonės sugeba. Tyrėjai sukūrė unikalią metodiką: jie matuoja širdies ritmą, kad išsiaiškintų, ką kūdikiai supranta sulaukę aštuonių mėnesių. „Jie žino, kad žaislai, kabantys virš lovos, ant jų nenukris“, - sako Hirschas-Pasekas. Jie žino, kad jei ant stalo padėsite lėkštę, ji neišblės. Tai yra nuostabu. Jie supranta, kad apatinė kūno dalis niekur nedingsta, net jei žmogus sėdi prie stalo ir negali būti matomas “.
Dar visai neseniai mokslininkai manė, kad kūdikių mąstymas buvo neracionalus, nelogiškas ir orientuotas į save. 1890 m. Savo knygoje „Psichologijos principai“Williamas Jamesas aprašė jutiminę perkrovą kūdikiams: „Mažylis akis, ausis, nosį, odą ir žarnas patiria kaip vieną klestinčią, purviną netvarką“. Šis atradimas sukėlė mechanistinį mokymosi požiūrį: buvo manoma, kad nuolatinis žodžių kartojimas yra svarbiausia sėkmingo mokymosi sudedamoji dalis. Tačiau taip nėra.
Vaikai pradeda mokytis jau gimdoje. Šiame etape jie mokosi atpažinti garsus. Vaikas gali atskirti motinos balsą nuo kito žmogaus per valandą nuo gimimo. Naujagimio smegenys yra gerai pritaikytos mokytis jutimais. Visi žmonės iš prigimties yra tyrinėtojai, pasirengę padaryti mokslinius atradimus. Tik supratę šią mintį suprantame, kokie puikūs mūsų sugebėjimai mokytis.
„Nuo gimimo mes galime„ suvokti tikslius išorinius dirgiklius “, - sako Hirschas-Pasekas. Prisiminiau robotą „Toko“, kuris gali skaityti aplinkos signalus: jis gauna duomenis iš kamerų ir mikrofonų, kurie pakeičia jo akis ir ausis. Tačiau robotų suvokimas yra ribotas: jie užprogramuoti suvokti ir naudoti tik tuos signalus, kuriuos mokymui pasirinko žmogus, todėl jų patirties ir elgesio diapazonas yra ribotas. Toks mokymas yra visiškai netinkamas žmonėms. Kūdikiai mokosi bendraudami.
„Mes natūraliai esame pasirengę bendrauti su kitais žmonėmis ir savo kultūra“, - sako Hirschas-Pasekas. Vaikų ypatumas nėra tas, kad jie mokosi tyrinėdami aplinką. Kūdikiai gyvūnai taip pat tai sugeba, tačiau skirtingai nei jie, vaikai mokosi suprasti aplinkinius žmones ir jų ketinimus.
Evoliucijos procese mes sukūrėme sociokultūrinius informacijos perdavimo būdus. Tai tapo įmanoma dėl kalbos, dviejų būtybių sugebėjimo priskirti bendrą reikšmę tam tikrai abstrakčiai koncepcijai ar simboliui. Kaip galime nepastebėti bendravimo pradžios net mažiausių vaikų elgesyje? Kūdikiai, jaunesni nei vieneri metai, pradeda dialogą su savo globėjais proto kalba. Jie tyčiojasi, palaiko akių kontaktą, su jais keičiasi daiktais ir mėgdžioja jų veiksmus ir veido išraiškas. Jie eksperimentuoja su įvairiais objektais: deda jiems į burną arba smogia į kitus daiktus.
Leipcigo Makso Plancko evoliucinės antropologijos instituto profesorius Michaelas Tomasello rašė, kad kūdikiai mokosi „aplinkoje, kurioje nuolat atsiranda naujų objektų ir situacijų, ir bet kurią akimirką ši aplinka primena visos socialinės grupės kolektyvinę patirtį per visą jos kultūros raidą“.
Kiekvienas iš mūsų savo mokymosi potencialą išlaisvins tik tada, kai suprasime, kaip galime sukurti tokią aplinką. Žmogaus smegenys yra specialiai sukurtos mokymuisi. Ilgas žmogaus brandos laikotarpis yra rizikinga evoliucijos strategija, kurioje ankstyvoje stadijoje esame pažeidžiami plėšrūnų ir ligų, o galimybė daugintis atsiranda po daugelio metų. Bet galų gale tai visiškai pateisina save dėl sugebėjimo įsisavinti milžiniškus naujausios informacijos, gaunamos iš aplinkos ar iš socialinės grupės, kiekius.
Mokslininkai jau seniai pripažino, kad diskusija apie auklėjimo ir natūralių veiksnių vaidmenį formuojant asmenį yra beprasmė. Nemaža dalis mūsų smegenų išsivysto per pirmuosius trejus gyvenimo metus. Per tą laiką smegenys formuojasi sąveikaujant su aplinka ir jungiant jutiminį suvokimą. Kaip parodė Harto ir Risley atliktas išgirstų žodžių skaičiaus skirtumas, suvokimas gali daryti didelę įtaką tam, koks vaikas vėliau tampa.
Evoliucija davė mums viską, ko reikia mokytis ir mokyti. Mūsų sugebėjimas suprasti kitus žmones atsiranda po devynių mėnesių, kai vaikas pradeda atkreipti kitų dėmesį į daiktus, kuriuos jis nukreipia ar laiko rankose. Per metus vaikai gali sekti dėmesį: žiūrėti, klausytis ar liesti tai, ką kiti žmonės stebi, klauso ir liečia. Būdami 15 mėnesių vaikai gali nukreipti savo dėmesį: „Klausyk to! Pažiūrėk į tai! Norint prasmingai mokytis žmogaus, būtina, kad mokytojas ir besimokantysis nukreiptų savo dėmesį į tą patį objektą. Štai kodėl vaikai negali išmokti kalbėti vaizdo, garso ar klausydamiesi tėvų pokalbių. Kūrėme skirtingai. Štai kodėl svarbu kalbėtis su vaikais. Štai kodėl mes negalime mokytis iš robotų. Bent jau kol kas.
Išvada siūlo pati save: kiekviena karta turi padaryti viską, kad kita ankstyviausiais etapais būtų įvaldytas visas priemonių rinkinys, visi dabartinės kultūros simboliai ir socialinė praktika.
Ieškodamas švietimo aplinkos, kuri galėtų padėti išsiugdyti mūsų polinkius, aš nuvykau į Korbį, Northamptonshire, aplankyti Pengreen ankstyvosios vaikystės centrą, kuris specializuojasi ankstyvosios vaikystės raidoje. Aikštelėje netoli centro yra šalta ir niūru, tačiau tai vaikų negąsdina. Šalia bambuko krūmo du maži berniukai purškia vandenį iš atviro čiaupo. "Nešlapink manęs!" jie linksmai šūkteli. Mokytojas ramina vaiką į marškinėlius su užrašu „Paskubėk, kitaip prarasi“. Keturios merginos entuziastingai užmezga dialogą, automatiškai pilant smėlį į spalvotus kibirus.
Pengreen centras yra garsus visame pasaulyje dėl savo laimėjimų ugdant ankstyvą vaikystę ir palaikant šeimą. Centro darbas tapo pagrindu kurti vyriausybinius projektus ankstyvosios raidos srityje Didžiojoje Britanijoje, visų pirma programas „Sure Start“ir „Early Success“. Kalbėjausi su centro direktore Angela Prodger. Ji pradėjo eiti pareigas neseniai, pakeisdama Margie Whalley, kuri įkūrė centrą 1983 m. Dešimtajame dešimtmetyje Korbis buvo vienas skurdžiausių Didžiosios Britanijos miestų. Uždarius plieno gamyklas, smarkiai sumažėjo migrantų iš Škotijos, kurie persikėlė į pietus darbo reikalais: miestas prarado apie 11 tūkstančių žmonių. Centras buvo sumanytas kaip naujos kartos gelbėjimo juosta. Šiandien ji aptarnauja 1400 skurdžiausių šeimų JK.
Paklausiau Prodgerio, kaip vaikai mokosi kalbos. Mes jau žinome, kad vienas žmogus negali išsiversti be žodžių, tačiau pokalbių platformoje kažkas negirdimas. „Jei pirmas žingsnis nebus spręsti asmeninio, socialinio ir emocinio vystymosi klausimus, bus anksti pradėti mokytis“, - sakė ji. Centro direktorius paaiškino, kad prieš suteikiant vaikams galimybę išmokti kalbos ir kalbėjimo įrankius, būtina įsitikinti, kad jie jaučiasi esami ir prisijungę. Jos nuomone, kurdami požiūrį į ankstyvą mokymąsi dažnai to nepastebime. Maniau, kad būtų gerai tai padaryti, bet nebūtinai, tačiau tyrimai rodo kitaip.
Šeštajame dešimtmetyje britų psichoanalitikas Johnas Bowlby pateikė „prisirišimo“teoriją. Jis pasiūlė, kad vaikai, negalintys kontroliuoti savo jausmų, labiau linkę nusiminti, kai jaučiasi alkani, liūdni ar vieniši. Reikia globėjo, kuris padėtų vaikams „sureguliuoti“savo jausmus. Jei vaikas atras veiksmingų metodų, laikui bėgant jis pradės juos savarankiškai naudoti. Bet jei neigiami vaiko išgyvenimai nėra išlyginti dėl tėvų meilės, jie vėliau gali įsišaknyti.
Augantis neturtingoje šeimoje ar patyrus traumą aplinka turi didžiulius padarinius vaikams. Štai kodėl „Pen Green“mano, kad svarbu teikti pirmenybę „buvimui ir dalyvavimui“. Ši idėja taip pat paaiškina kai kurių vaikų elgesį mokykloje, kurioje aš mokiausi. Nepastebėjau, kad vaikai kažkaip ypatingai reaguoja į stresinę aplinką, kurioje jie auga. Tačiau „Pen Green“darbuotojai glaudžiai bendradarbiauja su pedagogais, kad užtikrintų tvirtų, rūpestingų ryšių, kurie padėtų vaikams dinamiškai vystytis, kūrimą, pirmiausia darželyje, o vėliau mokykloje. Aš visada galvojau, kad ne maitini vaikus duona - leisk man padaryti ką nors blogo. Man niekada neatsitiko, kad aplinka juos pakėlė tokioms sąlygoms, kad jie negalėjo elgtis kitaip. „Savo elgesiu vaikas visada bando ką nors bendrauti“, - sakė Prodgeris.
Vaikščiodami po centrą, Prodgeris man pasakė, kad „Pen Green“specialistai mokosi sekti, kas vyksta vaikų galvose, ir suprasti mažų vaikų elgesį kaip galimą signalą dar prieš pradedant vartoti vaikus. „Vaikai nuolat su mumis bendrauja“, - pasakojo man Prodgeris. „Mums tiesiog reikia išmokti juos suprasti. Jūs turite mokėti stebėti. Žinokite, kad vaikus domina tai, ko jie bando išmokti “.
Kūrybiniai žaidimai yra kūrybinio mąstymo formavimo, kalbos, matematikos ir gamtos mokslų sėkmės pagrindas. Jei dar per anksti pradėti dirbti su kortelėmis, galite praleisti šį vystymosi etapą. „Jūs turite jausti laisvę, mokėti rizikuoti“, - sako Prodgeris.
Kelis kartus per savaitę centro specialistai vaikus veža į mišką. Ten jie laužo ugnį, eksperimentuoja su žirklėmis ir važinėja BMX dviračiais. Norėjau vaikščioti - jie eina pasivaikščioti. Norėjau grįžti į nuošalią vietą, kur galėtum atsigulti - jie grįžta. Mokymąsi diktuoja aplinka. Suaugusieji tik bando užmegzti ryšį su vaikais ir suprasti, kur nukreiptas jų dėmesys. Skaitymas ir rašymas gali palaukti. Pedagogai turėtų būti kuo bendraujantys ir žaidimo metu sekti vaikų pavyzdžiu. Prieš pradėdami vaikus mokytis, turime įsitikinti, ar jie nesijaučia svetimi.
Centro vaikai atrodo laimingi, jie mokosi elgtis grupėje ir žaisdami sudaro būsimos sėkmės pagrindą. Ir vis dėlto susimąsčiau, ar galima dar ką nors padaryti, kad paspartintume ankstyvą mokymąsi. Po eksperimento su robotu Deb Roy padarė išvadą, kad kiekviena minutė yra svarbi. Ar galime sau leisti palikti tiek daug atsitiktinumų?
„Vaiko gimimas yra didžiausias nelygybės šaltinis JAV“, - rašė ekonomistas Jamesas Heckmanas. Tai vienodai pasakytina apie šiandieninę Didžiąją Britaniją, kur akademinę sėkmę dažniausiai lemia tėvų uždarbio lygis. Nors du trečdaliai vaikų, išlaikydami anglų kalbos ir matematikos egzaminus, nuolat vertina „teisingai“ar geriau, tik trečdalis yra iš neturtingesnių šeimų. Heckmanas taip pat parodė, kad veiksmingiausias nelygybės sprendimas yra kuo anksčiau pradėti ugdyti vaikus. Nepakanka pakeisti mokyklą: pokyčių reikia dar anksčiau.
„Temple University“Hirschas-Pasekas paaiškino, kad negalima tiesiog sėdėti vaikams prie planšetinių kompiuterių ir laukti, kol jie išmoks. Tačiau tai nereiškia, kad negalite naudotis išmaniaisiais įrenginiais. Kai kuriais Hirsch-Pasek atliktais laboratoriniais eksperimentais siekiama sumažinti atotrūkį tarp turtingų ir neturtingų vaikų. Kiti susiję su kalbos įgūdžių ir erdvinio mąstymo ugdymu. Visuose eksperimentuose vienokia ar kitokia forma naudojama technologija. „Dėl visų savo įgūdžių kompiuteriai yra blogi pašnekovai“, - sako Hirschas-Pasekas. - Jie nesiekia bendrauti. Jie bendrauja, bet neprisitaiko “.
Hirsch-Parsek'o tikslas yra iš esmės pakeisti vaikų, ypač skurdžiausių, auklėjimo būdą. „Manėme, kad nepaprastai svarbu suteikti vargingų šeimų vaikams pagrindus“, - tęsia mokslininkas. - Norėjome pašalinti pokyčius, nors supratome, kad fizinis aktyvumas padeda vaikams mokytis, lavina smegenis. Mes taip pat planavome palikti tik skaitymą ir matematiką, pašalinti humanitarinius mokslus ir visus nereikalingus dalykus, pavyzdžiui, socialines studijas “.
Jai nebuvo lengva. Politikai ir mėgėjai pritaikė mokslą pagal savo poreikius. Joks mokslininkas netiki kortelių efektyvumu. Joks mokslininkas netiki, kad reikia pradėti mokyti vaiką skaityti ir rašyti kuo anksčiau. Tai visi yra vyriausybės išradimai. Naujausi tyrimai papildė Harto ir Risley pastebėjimus apie kalbos mokymą vaikams Kanzaso valstijoje. 2003 m. Psichologė Patricia Kuhl vedė eksperimentinę kinų mokymo programą Amerikos mažiems vaikams. Vaikai buvo suskirstyti į tris grupes: viena mokėsi iš vaizdo įrašo, kita - iš garso įrašo, trečioji - su kūno ir kraujo mokytoju. Tik tiems, kurie mokėsi pas gyvą mokytoją, pavyko ką nors atsiminti. 2010 m. Mokslininkai atliko neįtikėtinai populiarių mokomųjų DVD diskų „Baby Einstein“(„Mažasis Einšteinas“), kurį žurnalas „Time“pavadino „vaistu vaikams“, tyrimą. Tyrimo metu nustatyta, kad vaikai, kurie žiūrėjo šiuos filmus, „parodė skirtumą suprantant žodžius, palyginti su vaikais, kurie jų niekada nežiūrėjo“. Vaikai neprisiminė žodžių ir klausėsi savo tėvų pokalbių ar laidos „Mūsų laikais“(„Mūsų laikais“) „Radio 4“laidoje, kad ir koks raminantis ir malonus buvo diktoriaus balsas. Norint išmokti kalbą, žodžių nepakanka vaikui, būtinas žmogaus buvimas. Vaikai negali mokytis vien žiūrėdami į ekraną.tik žiūri į ekraną.tik žiūri į ekraną.
Mokyklos vis dar nekreipia dėmesio į šias detales. Tėvų auklėjimo specialistė ir knygos „Svarba būti mažam“autorė Erika Christakis pažymi ikimokyklinio ugdymo programos supaprastinimą nuo įvairiapusio, idėjinio požiūrio į dvipusį, įvardijimu grįstą požiūrį. Daphne Bassock iš Virdžinijos universiteto klausia, ar tiesa, kad darželis dabar prilyginamas pirmajai klasei. Plačiai manoma, kad po darželio, tai yra, sulaukęs 5–6 metų, vaikas jau gali skaityti. Nėra įrodymų apie tai. Kembridžo mokslininkai palygino dvi vaikų grupes: vieni pradėjo mokytis skaityti ir rašyti būdami penkerių, kiti - septynerių. Kai jiems buvo vienuolika, skaitymo gebėjimas nesiskyrė, tačiau vaikai, kurie buvo mokomi dvejais metais anksčiauišsiugdė mažiau teigiamą požiūrį į skaitymą ir jie tekstą suprato prasčiau nei vaikai iš antros grupės “.
Išvada akivaizdi: jei pradėsite mokyti raidžių iššifravimo, kol vaikas nesupras, kaip veikia istorija, ir išmoksta susieti ją su savo patirtimi, jausmais ir emocijomis, tada skaitytojui iš to pasirodys blogiau. Be to, ši veikla bus ne tokia maloni. Jei ankstyvosiose vystymosi stadijose elkitės su vaiku kaip su robotu, tada jis amžinai praras susidomėjimą mokytis.
Hirsch-Pasek nori, kad vaikai mėgautųsi mokymu ir augimu. Be vaikų, ji mėgsta ir muziką. Normalu, kad ji pradeda dainuoti ne iš akies, ypač kai ji ir anūkė kalbasi telefonu.
Savo knygoje ji pasiūlė šešių šiuolaikinio mokymosi ramsčių koncepciją: pasitikėjimą, bendravimą, bendradarbiavimą, įdomią medžiagą, kritinį mąstymą ir kūrybines idėjas. Atrodo, kad tai yra gerai žinomos tiesos, tačiau, skirtingai nei šiuolaikinė švietimo politika, jos paremtos moksliniais įrodymais: „Jei manęs paprašytų apibūdinti viską viena fraze, sakyčiau, kad„ nuo senų senovės mes mokėmės iš žmonių “.
Supratimas apie šią mintį paskatino vieną susituokusią porą paspausti mygtuką „įrašyti“.
Kai mes susitikome MIT, Deb Roy buvo apsirengusi juodai ir vis tiek atrodė gana jauna. Šviesiai pilki plaukai buvo vieninteliai 11 metų auklėjimo įrodymai. Žvelgiant iš praeities, „Human Speechome“projektas (kaip Deb Roy ir Rupal Patel pavadino savo projektu) atrodo kaip keiksmažodis, vykstantis praėjusio tūkstantmečio pradžioje plačiai paplitusioms dirbtinio intelekto aistroms. Iš viso jie įrašė apie 90 000 valandų vaizdo įrašų ir 140 000 valandų garso įrašų. Rekordiniai 85% pirmųjų trejų sūnaus gyvenimo metų ir 1,5 metų jauniausios dukters gyvenimo metai užima 200 TB. Tačiau dabar visos medžiagos kaupia dulkes ant lentynos. „Aš jų neplaunu, - sako Roy. - Aš laukiuosi sūnaus vestuvių, kad visi turėčiau šiuos įrašus.
Tam tikra prasme tai taip pat dar vienas didelis prarastos šeimos vaizdo įrašas. Kartu su kolegomis iš MIT, Roy sukūrė naujus metodus gautų duomenų vaizdavimui ir apdorojimui. „Socialinių centrų“schema yra dvi linijos, kurių sankirtoje pažymėtos tos akimirkos, kai vaikas ir vienas iš tėvų kažką bendravo, mokėsi ar tyrinėjo. „Žodyno peizažų“grafike yra į kalnus panašios lūžtančios linijos, kurių aukščiausi taškai nurodo vietas (gyvenamajame kambaryje ir virtuvėje), kur dažniausiai tariamas tam tikras žodis. Šie sprendimai pasirodė esąs ypač naudingi analizuojant „Twitter“ryšius. Roy ir vienas iš magistrantų praleido 10 metų kurdami savo įmonę.
Dabar Roy vėl dirba MIT. Dabar jis yra Socialinių mašinų laboratorijos direktorius. Mokslininkas atsisakė bandymo sukurti robotus, kurie galėtų konkuruoti su žmonėmis, o vietoje to sutelkė dėmesį į vaikų mokymosi tobulinimą. Tai buvo jo paties vaiko auklėjimas, kuris privertė jį pakeisti tyrimo kryptį.
Jo sūnus pirmą kartą pasakė kažką sąmoningo, kai žiūrėjo į paveikslus. „Jis pasakė ly, - paaiškina Roy, - aiškiai nurodydamas žuvies atvaizdą ant sienos: mes abu į tai žiūrėjome. Tai tikrai nebuvo atsitiktinumas, nes jis iškart kreipėsi į mane ir jam buvo tokia veido išraiška: animaciniuose filmuose, kai užsidega šviesa ir jis yra toks: „O, viskas“. Štai kaip jis pažvelgė į mane. Jam net nebuvo metų, bet jis jau žinojo apie save ir aplinkinius objektus “.
„Manau, kad visas šis PG darbas išmokė man nuolankumo pamoką“, - tęsia Roy. "Aš supratau, kad tu negali tiesiog priimti ir išspręsti šios problemos."
Roy nebetiki, kad įmanoma (ar būtina) šviesti robotą kaip gyvą žmogų. Roboto, kuris į vaikystę panašų periodą pavirstų suaugusio žmogaus kopija, vertė yra menka. Taip vystosi žmonės. Jau nekalbant apie vaizduotę ir emocijas, individualumą ir meilę, esančią už Toko ribų. Stebėdamas savo sūnų, Roy'ą nepaprastai nustebino „neįsivaizduojamas kalbos įsisavinimo proceso ir visų jį studijuojančio vaiko veiksmų sudėtingumas“. Vaikai ne tik mechaniškai kartoja tai, ko išmoko, jie kuria, randa naujų žodžių panaudojimo būdų, dalijasi emocijomis.
Mokymosi procesas nėra panašus į signalų dekodavimą, kaip mokslininkas manė pradžioje, o į daug sudėtingesnį, tęstinį ir interaktyvų procesą. Roy skaitė vaikams Helenos Keller autobiografiją ir nustebino savo įspūdžiais apie pirmąjį kalbos supratimą. Po kūdikystės ligos Helen prarado klausą ir regėjimą, tačiau būdama 7 metų ji turėjo įžvalgą. „Staiga netikėtai supratau, kad aš kažką pamiršau“, - rašė ji, „paskui džiaugdamasi grįžtančia mintimi. Ir tada kažkokiu stebuklu man buvo atskleistos kalbos paslaptys. Aš sužinojau, kad „v-o-d-a" reiškia malonų vėsų dalyką, kuris teka žemyn mano ranka. Gyvas žodis pažadino mano sielą, uždegė joje šviesą, suteikė vilties ir džiaugsmo, išlaisvino. Viskas turi vardą, ir kiekvienas vardas sukelia naują mintį. Grįžę namo visi daiktai, kuriuos palikau, jautėsi tarsi gyvi ".
Neseniai Roy pradėjo bendradarbiauti su Hirsch-Pasek. Jam patiko jos mintis, kad mašinos gali pagerinti žmogaus mokymosi procesą, tačiau jos niekada nepakeis.
Jis suprato, kad žmogus gali mokytis tik visuomenėje, bendraudamas su kitais žmonėmis. Roboto atveju kalbos įsisavinimas yra abstraktus ir pagrįstas identifikavimo modeliais. Mes turime tai įgimtą, individualų, užpildytą emocijomis ir gyvenimu. Žvalgybos ateitis nėra intelektualių mašinų kūrimas, o mūsų pačių proto plėtojimas.
Aleksas barzda
