Kodėl mes siunčiame į mokyklą kūrybingus, įvairialypius sveikus vaikus, o po vienuolikos metų gauname neraštingus kūdikiškos ignoramos, netinkamos karo tarnybai?
Kiekviena mūsų naujoji karta sulaiko naujus neraštingumo, nežinojimo, nesugebėjimo ir fizinio silpnumo rekordus. Mūsų vaikai, mokyklų absolventai, tiesiog nekalba rusiškai, šiam degradacijos smagračiui nėra jokios akies. Ko mes norime, kad ilgainiui užaugtų „Mowgli“karta, kuri pagaliau praras kalbos ir žmogaus formos galią?
- „Salik.biz“
Tiesą sakant, visuomenė jau susitaikė su tuo, kad negali mokyti savo vaikų nieko vertingo, o tai yra milžiniška pagalbinė logopedų, psichologų ir dėstytojų armija. Mes jau pamiršome, kad pokario laikotarpiu be visos šios armijos ir be minimalaus tėvų dalyvavimo mes sukūrėme stipriausią pasaulyje švietimo sistemą ir jos dėka mes pirmieji skridome į kosmosą. Tuo pačiu metu nekyla realių diskusijų apie ugdymo problemas, o degradacijos faktas, jei jis yra pripažintas, kaltinamas pačių vaikų - neišmanančių, negalinčių, fiziškai neišsivysčiusių, tarsi jie patys mokė, gydėsi ir grobė.
Aš bandžiau suprasti šias problemas ir pasakyti tau visiškai priešingai, nei esi įpratęs girdėti, nes nėra kito būdo paaiškinti, kas vyksta. Neturiu pedagoginio išsilavinimo ir patirties, esu tik tėtis, kuris staiga pasirūpino mokyklos reikalais, perskaitė savo pirmojo laipsnio pradmenis, susipažino su mokyklų programomis, švietimo standartais ir jų kritika.
Pirminė pažintis su programos „Mokykla 2100“pradininku man nekėlė jokių ypatingų klausimų. Negalima sakyti, kad tai, kaip žemė ir dangus, skiriasi nuo to, koks buvo prieš 20 ar 40 metų. Tik du dalykai patraukė mano dėmesį. Pirma, tai nepateikia abėcėlės struktūros supratimo. Iš viso nėra lentelių su didžiosiomis ir atspausdintomis, didžiosiomis ir mažosiomis raidėmis. Raidės tiriamos nesuprantama seka, ir pradžioje grunte visai neradau didžiosios raidės.
Bet antrasis momentas mane labiau įtempė. Priekinėje grunto pusėje kompiliatoriaus vardas Proninas parašytas per neegzistuojančią raidę - vietoj A rašoma O su lazda. Atsižvelgiant į tai, kad šis dokumentas bus svarbesnis nei Konstitucija, jis yra tas pats, tarsi žodis Rusija jame būtų atspausdintas su rašybos klaida. A raidės pakeitimas autoriaus autografe simboliu, kurio kalboje nėra dėl įsivaizduojamos šrifto įvairovės, suteikia galutinį sudarytojų tikslą, prie kurio mes grįšime.
Internete susišnekėjęs dėl bendrojo ugdymo programų kritikos, priėmiau šias išvadas, paremtas mokytojo Jasyukovos paskaitomis. Pagrindinė šiuolaikinių moksleivių problema yra ta, kad jie netinkamai mokomi rusų kalbos.
Rusų kalba, kaip žinote, nėra vieno asmens atitikimo tarp žodžio skambesio ir jo rašybos. Štai kodėl neįmanoma rašyti ausimi „kaip girdi“, todėl sunku išmokyti raštingo rašymo. Iki praėjusio amžiaus 80-ųjų vidurio pradinių mokyklų programose buvo naudojamas vizualinis-loginis informacijos pateikimo metodas. Pirmiausia vaikai buvo supažindinti su raidėmis, mokomi raidžių, naudojant vaizdinius rašymo būdus komponuoti žodžius ir juos skaityti. Po to, kai vaikai išmoko skaityti, jie buvo supažindinti su rusų kalbos taisyklėmis ir diktuoti ausimis pradėjo rašyti tik trečios klasės pabaigoje.
Reklaminis vaizdo įrašas:
Vaizdinio mokymo metodu buvo siekiama priversti vaikus rašyti pagal tai, ką jie matė, o taisyklių sistemos studijavimas leido įsisavinti kalbos logiką. Švietimas nuo pirmųjų dienų buvo nukreiptas į regėjimo įgūdžių formavimą ir stiprinimą, todėl praėjusio amžiaus 60–80-ųjų vidurinės mokyklos moksleiviai, net neprisiminę konkrečių taisyklių, rašė teisingai. Didžioji dauguma paprastų bendrojo lavinimo mokyklų baigiamųjų klasių mokinių parašė egzamino rašinį, padarydami ne daugiau kaip 2–4 klaidas 10 teksto puslapių. (Šiandien tokius rezultatus pasiekia tik pavieniai gimnazijų mokiniai ir apskritai nereikia kalbėti apie bendrojo lavinimo mokyklas.)
Praėjusio šimtmečio devintojo dešimtmečio antroje pusėje švietimo paradigma smarkiai pasikeitė ir buvo parengtos mokymo programos, pagrįstos patikima kalbos analize. Šiuolaikinės programos, paremtos foneminiu metodu, visų pirma moko garsinės kalbos analizės, žodžio garsinės kompozicijos apibrėžimo. Ir tik tada vaikai supažindinami su raidėmis ir parodoma, kaip garsinį vaizdą paversti raidžių žymėjimu. Šiuolaikinė programinė įranga moko vaikus rašyti girdint. Visos šios programos yra pažymėtos „Rekomenduojama Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos“, tiesiog nėra kitų rekomenduojamų programų.
Praėjusio amžiaus viduryje to buvo mokoma 5 klasėje, o vaikai susipažino su teorinės kalbotyros pagrindais, išlaikydami kompetentingą rašymą.
Stebina, kad nei mokytojai, nei logopedai, nei psichologai neabejoja ugdymo programų kokybe, tačiau vieningai tvirtina, kad neraštingumo priežastis yra šiuolaikinių vaikų foneminės klausos neišsivystymas. Todėl daug laiko ir pastangų klausai lavinti skiriama iš vyresnių, o kartais ir iš vidurinės darželio grupės. Šiuolaikiniai vaikai, dar prieš eidami į mokyklą, 2-3 metus atlieka įvairius pratimus, kad išmoktų atskirti fonemas ir išanalizuoti garsinę žodžio sudėtį. Kai vaikai, nematydami raidžių, 2–3 metus dirba su garsine žodžio kompozicija, juose susiformuoja klausos dominavimas: garsinis žodžio vaizdas jiems tampa pagrindiniu, „pirminiu“, o raidės, kurias jie vėliau pradeda naudoti žodžiams rašyti, yra antraeilės. Kai 1 klasės mokytojas pasako vaikams „a“raidę,užrašė ją ant lentos ir paklausė, kokį žodį su raidė „a“jie žino, tada girdi iš vaikų - „agurets“. Net mokydamiesi taisyklių mokykloje, mokiniai ir toliau rašo neraštingai, nes jiems tiesiog neatsiranda tikrinamų garsų žodžių rašybos.
Kita vertus, jei logopedai įrodė, kad šiuolaikiniai vaikai neturi neišsivysčiusios foneminės klausos, kodėl tada mokant juos naudoti tokias atkaklias foneminės analizės programas? Mokykla turi išspręsti labai konkrečią užduotį: išmokyti tuos vaikus, kurie ateina mokytis. Net jei programos pačios savaime yra puikios, tačiau neužtikrina šių dienų vaikų švietimo kokybės, kodėl jomis naudotis? Ar ne geriau būtų grįžti prie praėjusio amžiaus 60–70-ųjų programų, kurios leido didžiojai daugumai vaikų įvaldyti kompetentingą rašymą?
Tačiau iš tikrųjų vyksta atvirkščiai. Nuo pat pirmųjų bet kurių vadovėlių puslapių vaikams paaiškinamas garsų ir raidžių skirtumas. Garsai yra tai, ką girdime ir sakome, o raidės yra tai, ką matome ir rašome. Po šių paaiškinimų vaikams siūloma daug pratimų, susijusių su žodžio įrašymu, naudojant raides. Negalime padaryti žodžio garso įrašo ant popieriaus, žodis bus įrašytas raidėmis. Bandymas pavaizduoti žodžio tarimą raidėmis veda prie dominuojančio ir neraštingo klausos rašymo konsolidacijos. Mokiniai įpratę rašyti „biroza“, „sasna“ir kt., Vietoje „beržo“, „pušies“, ir ateityje jų nė kiek nejaudina regėjimas, ką jie atstovauja.
Tačiau yra ir antra neraštingo rašymo priežastis, išplaukianti iš pirmosios - tai nepakankami skaitymo įgūdžiai. Skambėjimas ir teksto interpretavimas yra dvi savarankiškos operacijos, kurių nepadeda net laisvai skaitantis suaugęs žmogus.
Kai pradiniame skaitymo įgūdžių formavimo etape vaikai yra priversti skaityti garsiai ir akcentuojamas greitis, tada treniruojamas tik teksto įgarsinimas, tačiau jo supratimas yra sudėtingas. Bet kuris vaikas sakys, kad tylą skaityti lengviau, tačiau vaikams neleidžiama to daryti. Dėl to operacijos dažnai būna padalijamos: vaikai mokosi laisvai skaityti tekstus, visiškai nesuprasdami, ką jie skaito.
Tiesą sakant, garsinis dominantas visiškai užgniaužė semantinę visose mokymo programose, visos švietimo ministerijos programos rusų kalba yra tinkamos tik papūgų mokymui narvuose. Ne kompiuteriai ir televizija kalti dėl to, kad šiuolaikinis jaunimas neskaito, o pradinių klasių programos, kurios nemoko skaitymo, kaip tekstų supratimas. Jei vaikas, kuris nemoka skaityti, ateina į mokyklą, tada jis baigia mokyklą, pasiekdamas 7-ą klasę, rečiau iki 9-os klasės.
Būtų naivu manyti, kad Švietimo ministerijos pareigūnai nežino, ką daro. Ir ankstesnis, ir dabartinis švietimo ministras, atvirkščiai, atvirai deklaruoja, kad jų darbo tikslas yra ne sovietinės sistemos kūrėjas, o žmogus, vartotojas, kuris gali tik perskaityti produkto pavadinimą etiketėje ir suprasti jo kainą. Ir šiuo atžvilgiu jų deklaracijos visiškai atitinka gautą švietimo rezultatą. Rusijos Federacijos švietimo ministerija, visiškai laikydamasi Orwello utopinės knygos „1984“, tapo SPRENDIMŲ MINISTERIJA, kuriai, matyt, vadovauja pats gydytojas blogis.
Šiame skyriuje neegzistuojančios raidės priekinėje grunto pusėje rodo jų pagrindinį tikslą: pakeisti rusų kalbą beprasmiška abrokadabra. Artimiausiuose planuose - tikras rašytinės kalbos panaikinimas, į mokymo programas įvedant programėles. Spausdinta kalba mums jau buvo labai užkimšta, padaugėjo daugybės šriftų, kurie iškreipia raidžių rašybą. Tam tikru metu jie tiesiog pašalins teisingas rusiškas raides iš teksto redaktorių, ir mes to nepastebėsime.
Milijonai vaikų jau yra praėję dvigubinimo sistemą, ir kiekvienais kitais mokslo metais jų sąmonės suirimas tik auga. Man sunku įvertinti visas „MinObolva“naujoves, tačiau iš to, ką žinau, nėra nieko ryškesnio. Tarp naujausių naujovių, paveikusių mūsų mokyklas, atkreipsiu dėmesį į dvi.
Pirma, jie pradėjo mokyti anglų kalbos jau nuo antros klasės, nes kuo arčiau bus Europa, ir kuo anksčiau vaikai pradės, tuo greičiau jie pradės kalbėti kitaip. Antroje klasėje daugelis vaikų vis dar nelabai žino mūsų kelio, nežino aiškios kalbos struktūros, neištaria visų raidžių. Ir kad jiems būtų „lengviau“, jie pradeda dėlioti anglų kalbą pagal savo puikias taisykles ir visiškai kitokią kalbos struktūrą ant nesuformuotos rusų kalbos matricos. Jie vaikams prideda krūvą ne mūsų garsų, iškraipydami jų gimtosios kalbos tarimą. Anglų kalbos mokytojai turi paaiškinti kai kurias taisykles, kurios dar nepriimtos ir įtvirtintos gimtąja kalba. Vaikas jau turi košę galvoje iš neteisingų kalbų programų, jos taip pat prideda anglišką hodgepodge ir viską gerai išmaišo.
Antra, dabar leidžiama į įprastas klases įtraukti vaikus, turinčius vystymosi problemų, kad mokytojai sudarytų jiems specialias programas ir sujungtų kelias programas į vieną klasę, kurią dabar galima išplėsti iki 35 žmonių. Vaikai su vystymosi vėlavimu eidavo į pataisos užsiėmimus, kur nesijautė kaip juodos varnos ar juodos vištos. Ir dabar jie gaus visus socializacijos malonumus, kuriuos sumanė „Crap“ministerija, o kai kuriose klasėse vaikų raidos skirtumai ir didžiulė jų nekontroliuojama masė, kurią be galo sunku valdyti net mokytojui, ugdymo procesą pavers nuolatiniu cirku, kai stiprusis nuolat šaipysis iš silpnojo.
Jūs klausiate, ar visa tai tiesa, kodėl tada mokytojai tyli? Iš tikrųjų mūsų šalyje yra šimtai tūkstančių dėstytojų, ir jie, kaip taisyklė, yra labai moralūs ir išsilavinę žmonės, raginami sėti protingus, malonius ir amžinus. Kodėl jie tyli?
Aš manau, kad mes neturime mokytojų, bent jau mokyklos lygmeniu. Žinoma, formaliai turime daug žmonių, kurie turi pedagogo ar mokytojo pareigas iš pedagoginio personalo, dalyvaujančio teikiant valstybės ar savivaldybių švietimo paslaugas. Tačiau ar šie žmonės yra mokytojai iš esmės, o ne pagal savo pareigas? Pats terminas švietimo tarnyba suponuoja civilinės teisės santykius. Kaip jie atitinka esamą sistemą, asmeninę mokytojo atsakomybę už mokymosi rezultatą? Kaip civilinėje teisinėje veikloje gali išsivystyti moralinės mokytojo auklėjimo maži kategorijos kategorijos?
Anksčiau žodžiai „priimk kaip studentą“turėjo daug reikšmių, susijusių su naujos asmenybės formavimu ir didele meistro atsakomybe už studentų profesinius ir dvasinius rezultatus. Kas dabar?
Mokytojai neturi teisės nukrypti nuo priimtos švietimo programos, o visas jų darbas yra tik relė. Jie neįskaičiuoti į federalinių valstijų švietimo standartus ir licencijuotas švietimo programas, kurias sukūrė Bucko departamentas. Baisi sistema, apimanti mokyklų akreditacijas ir įvairius atestatus, užtikrina, kad mokytojas sąžiningai apgaudinėja vaikus ir įvykdo visas „Gydytojo blogio“direktyvas. Visi nesutinkantys asmenys iš karto išmetami iš švietimo sistemos, atimama profesija ir duonos gabalas. Ir į paprastą klausimą: kodėl tu tyli? Mokytojai jums atsakys - ką mes galime padaryti?
Padėtis nepasikeis, kol visi nesupras: šiuolaikinė švietimo sistema išsprendžia vieną problemą - aušina mūsų vaikus, ir tai daro labai efektyviai. Mokytojai ir pedagoginiai darbuotojai, be abejo, bando sėti protingus, gerus ir amžinus, tačiau jie yra sudėti į griežtą sistemos rėmus ir tik savo pastangomis gali sušvelninti galutinį neigiamą rezultatą. NE DAUG.
Autorius: Poluichik Igor