"Vaikai yra mūsų ateitis". Šis užrašas skamba gana natūraliai kiekvienam normaliam žmogui. Ką tai reiškia? Priklauso nuo konteksto. Tačiau dažniausiai vaikai yra mūsų Tėvynės ateitis.
Tuomet paaiškėja, kad jei kas nors neigia „mūsų ateities“formuluotę, tada toks žmogus atsiskiria nuo Rusijos žmonių. Pastaroji prielaida patvirtinama, jei, be to, tiesiai sakoma: „Man nepatinka formuluotė„ vaikai yra mūsų ateitis “. Vaikai turi savo ateitį, aš - savo “.
- „Salik.biz“
Be to, nemėgstantiems vaikų - mūsų ateitis, ši formuluotė yra tarsi gyvenimo kredo, nes ši frazė cituojama viešai pritariant ir nurodant jos autorių: Zalmanas Afroimovičius Chrapinovičius, liaudyje geriau žinomas kaip Zinovas Gerdtas.
Bet tai dar ne viskas. Rusijos žydų kongreso viešosios tarybos narys, federalinės valstybinės institucijos „Federalinis švietimo plėtros institutas“(FIRO) direktorius, pavaduotojas. ir Rusijos švietimo ministro pirmasis pavaduotojas ir tt Aleksandras Grigorjevičius Asmolovas visą posovietinę epochą siekė minėto kredo realiame Rusijos gyvenime. Jis aprūpina mūsų vaikų ateitį. Skirstant juos į kategorijas: elitinius, darbščius ir pasiturinčius. Planuojama tokį dalyką vykdyti nuo darželio. Ir šiandien tai jau aktyviai propaguojama mokyklose. Jis pradėjo nuo Transbaikalia, dabar dirba su šimtais mokyklų Maskvoje.
Tie. paruošia vaikų ateitį visiškai pagal Zalmano Chrapinovičiaus idėją: kiekvienam savo. Beje, šis pats šūkis buvo pakabintas ant Buchenvaldo vartų.
Kyla klausimas: kada šlykštus žydas, vardu Asmolovas, gaus savo? Kartu su kitu šlykščiu žydu V. Pozneriu, kuris jam teikia visišką paramą?
***
Reklaminis vaizdo įrašas:
Vilkolakiai iš minobros. „Elito“švietimas
Konstitucija garantuoja visų piliečių teisę į bendrąjį išsilavinimą, nepriklausomai nuo lyties, rasės, tautybės, kilmės, socialinės ir turtinės padėties.
Atrodytų, kad tai visiškai atmeta segregacijos ar socialinės stratifikacijos galimybę.
Tačiau Trans-Baikalo teritorijoje vaikai atvirai skirstomi į tuos, kurie nusipelno gero išsilavinimo, ir tuos, kurie vietoj pažymėjimo gaus pažymėjimą ir papildys „žemesnių žmogiškųjų išteklių“grupę. Panaši programa jau pradėta vykdyti Maskvoje.
Švietimo srityje vykstančią problemą aš suskirstyčiau į du komponentus - švietimo organizavimą ir turinį.
Kalbant apie organizacines „reformas“, Maskvos pavyzdys aiškiai parodo, ko siekia valdžia. Pirmasis - staigus vyriausybės finansavimo, kaip pačios švietimo sistemos, sumažinimas. Tariamai „valdymo struktūrų optimizavimo“sąskaita dabar mokyklos ir vaikų darželiai jungiami į kai kuriuos „švietimo centrus“, pašalinant iš jų vadovaujančius darbuotojus, vadovus, direktorių pavaduotojus AHP ir saugumo srityje, paliekant tik struktūrinių padalinių vadovus. Tačiau iš tikrųjų vyksta kažkas kita: jie sukuria nekontroliuojamus monstrus iš 6-7 švietimo įstaigų, kuriuose yra keli tūkstančiai mokinių. Tokio „centro“vadovas negali kontroliuoti situacijos visuose savo padaliniuose, jis yra tikrai atitrūkęs nuo gyvenimo. Tėvai negali susisiekti su juo dėl susitikimo. Anksčiau kiekvienas direktorius lankydavosi dieną, tėvai pasirašydavo,atėjo ir aptarė savo vaiko problemas. Ir dabar lyderiu tapo „didelis viršininkas“.
Antroji ir svarbiausia problema yra ta, kad Maskvos švietimo departamento vadovė I. I. Kalina - ir jis pats tai ne kartą teigė posėdžiuose - faktiškai pasisavino šių centrų direktorių skyrimo tvarką. Anksčiau švietimo įstaigos direktoriaus atžvilgiu švietimo skyrius veikė kaip darbdavys. Maskvoje yra 10 rajonų, mokyklų direktorius paskyrė rajono administracijos vadovas, kuris daugiau ar mažiau pažinojo personalą. Iš esmės 99,9% mokyklų direktorių yra buvę mokytojai, pagrindiniai mokytojai, kuriuos su mokykla siejo „virkštelė“. Dabar pastebima tendencija, kad centrų vadovai, įskaitant struktūrinius skyrius, paskiria vadinamuosius „miesto vadovus“, kurie visiškai nesusiję su švietimo sistema, dieną nedirbo mokykloje, nežino darbo specifikos, pedagoginio personalo ypatybių, t.net neįsivaizduoji, kiek valandų konkrečiam dalykui skiriama klasėse.
Mūsų šalyje pagal įstatymus vadinamieji FGOS (federalinės valstijos švietimo standartai) paliekami pačių švietimo įstaigų malonumui. Rusijos Federacijos švietimo ministerija to išvengė sukurdama tik bendruosius federalinės valstybės švietimo standartų formavimo principus. O konkretus turinys, šių „standartų“turinys tiek programiškai, tiek valandiniu būdu, yra suteikiamas pačioms švietimo įstaigoms. Ir paaiškėja, kad, pavyzdžiui, Maryino švietimo centro direktorius kuria vieną federalinės žemės švietimo standartą, pagal kurį sudaromas valandinis grafikas ir įdarbinamas darbo kolektyvas, o kaimyninėje srityje - kitas federalinės valstijos švietimo standartas, turintis savo valandas ir personalą. Tai absurdas!
Bet visa tai daroma ne iš nežinojimo ir neišmanymo, o gana apgalvotai. Šiandien žingsnis po žingsnio yra žinoma, kas ir kaip sunaikino visą švietimo sistemą, ir šie duomenys pateikiami Olgos Četverikovos knygoje „Ateities sunaikinimas: kas ir kaip sunaikino suverenų švietimą Rusijoje“. Visa tai buvo padaryta vykstant globalizacijos procesams ir siekiant tarptautinių korporacijų.
„Bolonijos procesas“buvo pradėtas aukštajame moksle ir tuo pačiu metu pradinėse bei vidurinėse mokyklose - vadinamasis „švietimo kintamumas“.
Kas mūsų šalyje buvo „kintamumo“ištakose? Aleksandras Asmolovas. Beveik visus 90-uosius metus jis buvo savotiškas šešėlinis švietimo ministras. Ministro poste buvo pakeisti E. Dneprovas, E. Tkačenka, V. Kinelevas, A. Tikhonovas, o A. Asmolovas visada buvo jų pirmasis pavaduotojas.
Lomonosovo vardu pavadinto Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto absolventas visur vadina psichologą L. Vygotskį (1896–1934) savo mokytoju ir dvasiniu guru. Tas pats, kuris 1920 m. Stovėjo vadinamosios sovietinės pedologijos ištakose. Tuo metu mūsų šalyje pedagogika buvo pripažinta „pseudomokslu“, „buržuaziniu pseudomokslu“, ją pakeitė pedologija.
Jis buvo grindžiamas socialiniais darvinizmo, rasistiniais - faktiškai fašistiniais principais - kuriuos sukūrė Darvinas ir amerikiečių psichologas Granville Stanley Hall, o Vygotsky buvo jų idėjų perėmėjas. (Terminą „pedologija“1893 m. Sukūrė amerikiečių tyrinėtojas Oscaras Chrismanas - red.)
Kokia buvo pedologijos prasmė? Jos rėmėjai vaikų švietime ir mokyme pirmenybę teikė genetikai ir antropologijai. Jų požiūriu, gebėjimas mokytis yra genetiškai nulemtas vaiko. Vaikai, kilę iš tam tikros socialinės aplinkos, pedologai tikino, kad nesugeba visiškai suvokti ugdymo dalykų ir jie buvo priskirti specialioms klasėms. Be to, „mokslininkai“nesiryžo atlikti antropometrinių matavimų. Kaip naciai Vokietijoje nustatė rasines savybes pagal kaukolę, jie nustatė vaikų protinius sugebėjimus pagal kaukolės dydį.
Psichologiniai testai buvo plačiai pritaikyti pedologinėje praktikoje. Po to vyko rūšiavimas pagal klases - „pažengusiems“ir „protiškai atsilikusiems“. Ir tai atsitiko nacionaliniu lygmeniu.
1927 m. SSRS surengtas pirmasis pedologų kongresas, kuriame dalyvavo A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - tie, kurie iš tikrųjų nustatė sovietinės Rusijos kultūrinius ir švietimo standartus. Tačiau N. Bukharin suvažiavime perspėjo, kad aistra antropologijai ir rasinei nuostatai gali tapti kaltinimų nacizmu ir fašizmu pagrindu.
Pagal Stalino 1936 m. Pedologija buvo uždrausta. Jie grįžo prie pedagoginių teorijų, testai ir pedologinė mokymo praktika ciklais, o ne pagal dalykus, buvo sustabdyti - tada jie nestudijavo matematikos, istorijos, literatūros kaip tokios, bet, grubiai tariant, „sudėjo viską į vieną krūvą“.
Po 60 metų, 1997 m., Žurnalas „Pedologija“buvo išleistas su įžanga A. Asmolovui, kuris parašė, kad žurnalas leidžia pažymėti „stalinistinio totalitarinio režimo apšmeižto išskirtinio vaikų auklėjimo ir švietimo mokslo reabilitaciją“. Tarp šio žurnalo autorių buvo G. Osteris, V. Pozneris - ką jie turi bendro su pedagogika?
Bet atgal pas A. Asmolovą. Sovietų Sąjungoje buvo keli tyrimų institutai, nagrinėjantys švietimo problemas skirtingais lygmenimis: Aukštojo mokslo tyrimų institutas, Bendrojo ugdymo institutas, Profesinio mokymo plėtros institutas, Vidurinio profesinio mokymo plėtros institutas ir Nacionalinių švietimo problemų institutas. 2005 m. Visi šie penki institutai buvo sujungti į vieną federalinį švietimo plėtros institutą (FIRO), kurio direktorius buvo A. Asmolovas.
Viskas, ką dabar daro Švietimo ir mokslo ministerija, remiasi tik FIRO ekspertų išvadomis. Pats A. Asmolovas pareiškia, kad jis pirmasis iš pedagogų 1991 m. Įvedė „kintamumo“sąvoką ir dvidešimt metų kovojo „už gyvybę ir mirtį“su šios teorijos priešininkais.
Dėl to 2011 m. „Daugelio metų kova baigėsi pergale ir dabar galime teigti, kad kintamumo idėjos užvaldė mases“.
Kas yra „kintamumas“? Tai yra būtent pačios pedologijos idėjos. Tai yra, santykinai kalbant, yra tam tikra vaikų bendruomenė. Remdamiesi pedologiniais požiūriais, mes juos suskirstysime: moronai, mormonai pusiau, bet jei tai būtų tik teoriškai! Dabar tai įgyvendinama praktikoje.
Trans-Baikalo teritorijoje buvo pradėta įgyvendinti programa „Vaikų judėjimo modernizavimas“: vaikai, kurie dokumentuose vadinami „švietimo ir plėtros paslaugų rinkos dalyviais“, yra suskirstyti į tris kastas: „išrinktieji“(kurie pateks į „kūrybinę klasę“), „proletariatas ir valstiečiai“, taip pat „aptarnavimo klasė“. 20% „išrinktųjų“gaus vidurinį išsilavinimą pagal aukščiausius standartus, ir būtent jie kreipsis dėl priėmimo į universitetus.
Tas pats vyksta ir Maskvoje. Aukštojoje ekonomikos mokykloje yra Ugdymo plėtotės institutas, kuriam vadovauja Irina Abankina, o prižiūri Levas Lyubimovas, Aukštosios ekonomikos mokyklos akademinio vadovo pavaduotojas E. Jasina. Švietimo skyriaus vedėja I. Kalina, susitarusi su institutu, įteikė jiems 37 švietimo centrus trijuose Maskvos rajonuose - Maryino, Kapotnya, Nekrasovkoje, įskaitant 224 mokyklas ir vaikų darželius. Visi jie buvo įtraukti į programą „Universiteto ir mokyklos klasteris“. Dabar įdiegta testavimo ir paskirstymo sistema pagal aukščiau išvardytas klases - ne tik vaikams, bet ir mokytojams. Tiesą sakant, tai yra ne kas kita, kaip tiesioginis atskyrimas, draudžiamas tiek Konstitucijoje, tiek pagrindiniuose tarptautiniuose žmogaus teisių aktuose.
Tačiau L. Lyubimovas dėl to nesigėdija: apie tai jis kalba tiesiai ir atvirai, ypač interviu portalui Lenta.ru. Štai jo samprotavimo esmė: kodėl visiems išduodami pažymėjimai? Kas gali mokytis, gaus pažymėjimą, o kas negalės - mes įteiksime jam pažymėjimą, kad jis „lankė kursus“. „Prieš šimtą metų“, - skelbia ši pedologė, - nedidelė dalis gyventojų įgijo bendrąjį išsilavinimą; tai buvo sunku ir neprieinama visiems; ir tai yra teisinga, ji turėtų būti “.
Bloga žinia ta, kad plačioji visuomenė nesugeba suvokti šios problemos masto. 2012 m. Vokietis Grefas, kalbėdamas Sankt Peterburgo tarptautiniame ekonomikos forume (tiesioginės TV transliacijos buvo transliuojamos visoje šalyje), nieko dvejojo ir svarstė, kad dabar turime visuomenės valdymo problemą, ir tai lemia bendras žinių ir švietimo prieinamumas: Žmonės nenori, kad būtų manipuliuojami, kai turi žinių “. Kodėl senovėje visuomenė buvo labiau valdoma? Bet todėl, kad iš konfucianų ar kabalistų tik keli iš jų turėjo slaptų žinių, galinčių kontroliuoti mišių. Jei norime stabilizuoti procesą, - sakė šis visiško nežinojimo skelbėjas, - tada turime iš jų parodyti pavyzdį.
Taigi dabar visų šių ponų uždavinys yra ne tik sunaikinti ugdymo turinį, bet ir sunaikinti ugdymo proceso vienybę, paversti visuomenę dvarų kastų struktūra. Bus 20% „išrinktųjų“(nesunku atspėti, kurie sūnūs ir dukros jie bus), kuriems bus teikiamos visos lengvatos, įskaitant gerą išsilavinimą, kuris ateityje garantuos tiek karjeros augimą, tiek gerovę. Likę 80% - „galvijai“, kurie tarnaus jų interesams.
Ir visa tai eina į bendrą globalizacijos paradigmą, naudą transnacionalinėms korporacijoms, kurioms nereikia protingų, mąstančių, tinkamų analizuoti žmonių. Jiems reikia pilkos masės „biuro planktono“.
Akademikas Vladimiras Arnoldas savo atsiminimuose primena dialogą su vienu iš JAV mokslininkų. Jis tiesiogiai jam sako, kad raštingi žmonės nėra reikalingi šiuolaikinei visuomenei. - Ir kodėl? - Matote, raštingas žmogus turi skirtingus prioritetus gyvenime. Jis eis į teatrą, skaitys knygas, keliaus. Jis mažiau galvos apie vien tik vartotojui skirtas užduotis. Žmogui, turinčiam žemą išsilavinimą ir intelekto išsivystymą, pirmoje vietoje visada bus naujo automobilio, virdulio, buto pirkimas. Ir tai yra visos valstybės masto ekonomikos plėtros stimulas, o ekonomikos plėtra atneša mums didžiulį pelną ir dividendus.
Yra dvasinis ir fizinis maistas. Dabartiniai Rusijos „meistrai“turi pritraukti tik tuos, kurie domisi kūnišku maistu, kad galėtų užpildyti kišenę. Ir tai buvo daroma dvidešimt metų, o dabar dar liko šiek tiek - gal net penkeri metai. Vyresnioji mokytojų karta paliks, o juos pakeis minia „lapdogų“(Bolonijos proceso kartų) pedologų, turinčių nebaigtą aukštąjį išsilavinimą. Nes aukštasis mokslas pirmiausia vyko po peiliu. Vidurinė mokykla jau aktyviai plėtojama, o dabar jie priima ikimokyklinukus. O ikimokyklinio ugdymo standarto kūrimo darbo grupės vadovas buvo tas pats A. Asmolovas.
Maistas mintims:
Ištrauka iš programos „Vaikų judėjimo modernizavimas Trans-Baikalo teritorijoje“paso:
„Antrame etape (nepasibaigus 9 klasei) žmogiškojo kapitalo gamybos sistema turėtų nuodugniai įvertinti moksleivių profesinius sugebėjimus ir pageidavimus, tada pakviesti juos suskirstyti į tris„ gamybos linijas “: - tuos, kurie bus siejami su intelektualiniu darbu ir vyks į „kūrybinės klasės“gretas; - tie, kurie sudarys šiuolaikinę pramoninio proletariato klasę ir žemės ūkio produkcijos darbininkų klasę; - taip pat tie, kurie šiandien prisijungs prie didžiausios aptarnaujančios klasės.
Iš interviu su L. Lyubimovu:
„Aš išlaikiau egzaminą žemiau 40 metų. Čia yra pažymėjimas, kad pasinaudojau savo konstitucine teise. - Kaip manote, ar mokyklose yra vis daugiau mokamų paslaugų? - Teisingai. Tai turėtų būti taip “.
Iš G. Grefo kalbos Sankt Peterburgo tarptautiniame ekonomikos forume (2012):
„Didysis teisingumo ministras Konfucijus prasidėjo kaip puikus demokratas ir baigėsi žmogumi, kuris sugalvojo visą konfucianizmo teoriją, sukūrusią visuomenės sluoksnius. Strata. O didieji mąstytojai, tokie kaip Lao Tzu, sugalvojo savo Tao teorijas, jas užkoduojant, bijodami perduoti paprastiems žmonėms. Nes jie suprato, kai tik visi žmonės supras savo „aš“pagrindą, save identifikuoti, valdyti, tai yra manipuliuoti jais bus nepaprastai sunku. Žmonės nenori, kad būtų manipuliuojami, kai turi žinių. Žydų kabalos kultūroje, davusioje gyvenimo mokslą, tai buvo slaptas mokymas tris tūkstančius metų, nes žmonės suprato, ką reiškia nuimti šydą milijonams žmonių ir padaryti juos savarankiškais, kaip juos valdyti. Bet kokia masinė kontrolė reiškia manipuliacijos elementą. Kaip gyventi, kaip valdyti tokią visuomenę,kur visi turi vienodą prieigą prie informacijos, visi turi galimybę tiesiogiai vertinti “.
Jevgenijus Špicinas