Pirmosios psichologijos mokslinės teorijos autorius Williamas Jamesas stebėjosi, kaip veikia kūdikio, negalinčio kalbėti, vidinis pasaulis. Ar tai nuolatinė dūzgianti ir skambanti netvarka, ar galite rasti priežastį atskirti dalykus pagal skirtingus kriterijus?
Šiuolaikine kalba klaustume: supančios tikrovės formavimas yra duotas suaugusiam, bet ar jis suteikiamas kūdikiui iškart, ar jis mokosi jo? Jei jis mokosi, tada kaip, kada ir kaip?
- „Salik.biz“
Intuityvūs sprendimai
Yra prielaida, kad mąstyti reiškia vartoti žodžius ar įsitraukti į vidinį dialogą. Mes kartais slepiame tai, kad kai kuriuos sprendimus priimame remdamiesi tomis mintimis, kurias sunkiai galime išreikšti žodžiais.
Jei pagalvosime ir norėsime pabandyti žodžiais suformuluoti, kodėl priėmėme sprendimą, negalėsime išsakyti visų jo priežasčių. Mes dažnai remiamės tokiomis sąvokomis kaip intuicija, sakome, kad „man atrodo“arba „aš jaučiu“. Tokias frazes ne visada lydi emocijos ar negailestingas pasirodymas. Viena vertus, už jų dažnai slypi tokios žinių formos, kurias psichologai vadina procedūrinėmis, tai yra tomis, kurios yra mūsų patirties, paremtos statistikos dėsniais, apibendrinimas, įvykių, su kuriais susiduriame, tikimybė.
Kita vertus, tokius sprendimus kartais priimame remdamiesi akivaizdžiomis prielaidomis, kurias visada paliekame iš savo samprotavimų. Mes remiamės prielaida, kad pasaulis yra išdėstytas tam tikru būdu. Kalbant apie ankstyvuosius graikų filosofus, mes turime kažką panašaus į aksiomatinius teiginius apie mus supančio pasaulio struktūrą, kurių neabejojame ir kuriais naudojame pagrįsdami.
Taigi, mes turime skirtingas žinių formas: kai kurios grindžiamos emocijomis arba ankstesnės patirties apibendrinimu ir statistiniu vertinimu, o kitos atspindi aksiomatines idėjas apie aplinkinio pasaulio struktūrą, kurias, matyt, lemia mūsų pažinimo sistema. Kognityvinės raidos tyrėjai tiria šias žinių formas ir bando įsivaizduoti, suprasti ir išsiaiškinti, kaip mąsto kūdikis.
Reklaminis vaizdo įrašas:
Objekto, esančio už ekrano, išsaugojimo įstatymas
Mokslininkai šiuo klausimu empirinius tyrimus vykdė maždaug nuo XX amžiaus vidurio. Tarp pirmųjų yra „Jean Piaget“idėja, pagal kurią jūs ir aš pirmiausia turime „tabula rasa“, mes įgyjame didelę patirtį, ir ši patirtis verčia mus nuolat kurti lūkesčius ir schemas to, ką pamatysime. Jie yra pateisinami ar ne, ir pamažu mes kristalizuojame žinias, kurias turime apie pasaulio formatavimą. Pavyzdžiui, tik po metų jūs ir aš tikiuosi, kad objektas, kuris važiavo už ekrano, liks už jo, nepaisant to, kad jūs ir aš to nematome.
Jei parodome dominantį objektą trijų mėnesių vaikui, palaukite momento, kai jis ištiesia jam ranką, ir nedelsdami uždenkite šį daiktą audiniu, kurį jis gana geba pasiimti, vaikas praranda susidomėjimą juo. Jis pradeda plakti ant antklodės šalia jo ir, atrodo, pamiršta apie jį. Tarsi įvyktų reiškinys „iš akiračio - iš proto“. Jean Piaget terminologijoje tai reiškė, kad vaikas neturi supratimo, kad fizinis objektas, kurio jis nemato, iš tikrųjų egzistuoja tikrovėje.
Šiuolaikiškesni autoriai labai abejoja, ar kūdikis tikrai gali padaryti tokią klaidą, supratęs aplinkinį pasaulį, nes jis to pastebi tiek daug, nepaisant to, kad jis yra mažas.
Rene Bayargeon pasiūlė priešingai, nei teigė Piaget. Savo eksperimentais ji bandė įrodyti, kad vaikas greičiausiai supranta, kad ekrano paslėpti daiktai lieka už jos. Ji atliko darbą, kuriame parodė kūdikio sugebėjimą nustebinti fizinių įstatymų pažeidimo situacijomis.
Viename tokiame eksperimente už ekrano buvo pastatytas medinis kubas. Vaikai nebuvo „nustebinti“, jei ekranas nukrypo nuo jų, pasiekė kubą ir grįžo, atidaręs kubą, tačiau jie nustebo, jei ekranas nuo jų visiškai pasislinko, gulėdamas ant stalo, o paskui grįžo, o kubas pasirodė esąs už jo. Penkis mėnesius kūdikiai taip pat gali suprasti tai, kad toks sunkus ir sunkus daiktas, kaip kubas, negali būti ore be atramos: jei jo svorio centras peržengia atramos kraštą ir nenukrenta, jie yra „nustebinti“.
Tuo pačiu amžiumi kūdikiai supranta, kad daiktas, kuris slysta ir turi atsigulti nuo jo kelyje esančios kliūties, bet ramiai praeina pro kliūtį, pažeidžia fizinius įstatymus. Jie į šią situaciją žvelgia ilgiau. Tai yra, jų gebėjimas suprasti juos supantį pasaulį yra gana didelis.
Ką supranta kūdikis
Daugelyje kitų sričių kūdikių supratimas apie savo aplinką taip pat išmokstamas pripratimo ir netikėtumo dėka.
Norėdami sužinoti, ar kūdikis atpažįsta spalvas taip pat kaip suaugęs, mes keletą kartų parodome jam tos pačios spalvos objektą, palaukite, kol jo susidomėjimas šiuo objektu sumažės iki pusės. Tada mes parodome tą patį objektą skirtingomis spalvomis ar atspalviais. Grįžęs vaiko dėmesys ir susidomėjimas leidžia pamatyti, kokie pokyčiai jam yra tikrai pastebimi ir svarbūs. Paaiškėjo, kad kūdikiai, jau keturių mėnesių amžiaus, ilgiau žiūrės į daiktą, jei jo spalva skiriasi, nei tuo atveju, jei jis skiriasi atspalviu, nepaisant to, kad atspalvis buvo parinktas fiziškai kaip skirtingas nuo originalios spalvos. Atliekant tokio pobūdžio eksperimentus galima parodyti, kad suvokimo lygmenyje vaikas daug ką supranta ankstyviausiais, infantiliais gyvenimo mėnesiais, kaip ir suaugęs.
Stebina tai, kad kūdikiai negali pasikliauti sugebėjimu suvokti supantį pasaulį, kad galėtų pakelti antklodę, kuria uždengėme jiems įdomų objektą, ir ją gauti.
Pavyzdžiui, jie negali išlaikyti kito „Piaget“testo: mes uždedame dvi dėžes, priešais akis uždengiame dominantį objektą viena iš dėžučių, leidžiame jiems išimti daiktą iš po dėžutės, pasidžiaugti jais ir paslėpti šį objektą priešais jų akis. po kita dėžute. Pasirodo, kūdikis iki devynių mėnesių objekto vėl ieškos po pirmąja dėžute. Nors jie pamatė, kad mes daiktą paslėpėme po antruoju, jie vis tiek jo ieško po pirmąja dėžute. Tarsi jie ieško ten, kur jau rado, o ne ten, kur objektas yra realybėje.
Nuo teorijos iki veiksmo
Šiuolaikiniai autoriai nusprendė išsiaiškinti, ar tokio pobūdžio rezultatus galima paaiškinti tuo, kad vaiko žinios nepadeda jam elgtis pagal jį, prisitaikyti prie supamo pasaulio, pasikliaujant juo.
Adele Diamond, norėdama išbandyti šią prielaidą, pasiūlė tokį eksperimentą: ji pasigamino specialią švininę movą ir uždėjo ją vaikui, kuris ką tik rado daiktą po pirmąja dėže. Paaiškėjo, kad tokia rankovė priverčia vaiką ieškoti daikto dešinėje esančioje dėžutėje, tai yra, tai leidžia jam persiorientuoti iš labai sėkmingo ankstesnio veiksmo į naują, atsižvelgiant į naują aplinkybę.
Faktas yra tas, kad mūsų nervų sistemai motorinio organo svoris, kūno dalis yra viena iš sąlygų, į kurią reikia atsižvelgti kuriant judėjimo programą. Tai yra, judesio programa, kurią smegenys kuria rankai, yra sukurta tam tikram svoriui. Jei akimirksniu pakeisime galūnės svorį, nervų sistema pertvarkys judėjimo programą. Pasirodo, vaikas, kuris „mato“fizinius įstatymus, norėdamas jais naudotis, vis tiek turi sugebėti valdyti veiksmų programas, paremtas regimuoju.
Gyvo ir negyvo suvokimas
Tai, kad vaikas jį supančiame pasaulyje „mato akimis“, gana stipriai suformuluotas. Norint panaudoti šias žinias taip, kaip tai daro suaugęs asmuo, jam reikia didelių pažinimo vystymosi žingsnių, įskaitant kalbą, kurie leidžia jam labiau valdyti motyvus, kontroliuoti savo veiksmus ir dėmesį.
Formatuojant vaizdus, be kita ko, nurodomas skirtumas tarp gyvo ir negyvo. Daugeliui autorių tai buvo stebina, keista ir netikėta, nes buvo manoma, kad sunku suprasti fizinius objektus, tačiau suprasti objektus, turinčius psichiką, ar animacinius objektus, turinčius ketinimų ir tikslų, tikrai nėra užduotis kūdikiui.
Bet paaiškėjo, kad jie nėra nustebinti (jie nedidina žvilgsnių fiksacijų skaičiaus), jei lėlės yra priverstos judėti viena kita be fizinio kontakto, neliesdamos viena kitos, kai viena tiesiog artėja prie kitos, o antroji pradeda judėti. Bet jei tai atsitiks tarp kubelių ar mechaninių konstrukcijų, jei dėl kokių nors priežasčių pradės judėti spontaniškai, tai vaikams sukelia didžiulį netikėtumą. Pasirodo, bekontakčio impulso perdavimas mechaniniams objektams yra nepriimtinas. Antropomorfinis objektas gali pradėti judėti spontaniškai, nepriklausomai nuo fizinio kontakto ar stimulo iš kito objekto.
Ar kūdikis supranta, ko nori suaugusieji?
Annette Woodward atliktas tyrimas buvo suskirstytas į paradigmą, vertinančią, ar vaikas gali atpažinti taikinį. Vaikui parodomas asmuo, kuris iš dviejų objektų kelis kartus iš eilės pasirenka vieną kairėje ir yra juo labai patenkintas. Tada daiktai keičiami.
Vienoje grupėje kūdikiai pamatys, kaip suaugęs asmuo pasirenka tą patį objektą kitoje vietoje. O kitoje grupėje kūdikiai pamatys, kaip suaugęs žmogus pasirenka kitą objektą, bet toje pačioje vietoje. Abu turės tam tikrą naujoviškumą. Tačiau kai kuriems naujumas asocijuojasi su vieta, kur pasiekiama suaugusiojo ranka, o kitiems - naujovė yra siejama su daiktu, prie kurio pasiekia suaugusiojo ranka.
Nuo šešių mėnesių amžiaus kūdikiai išskiria šias galimybes. Vienu atveju, jei žmogų patraukia naujas objektas, jis stebisi, nes pasikeitė jo paskirtis. Kitu atveju, kai žmogų patraukia į naują vietą, bet į tą patį objektą, jie nenustebina. Pasirodo, jie supranta, kad žmogaus tikslas išliko tas pats, todėl nieko įdomaus ir keisto čia neįvyksta: visa tai tikimasi, suprantama, todėl nėra prasmės čia ieškoti ilgiau. Devynių, septynių ir šešių mėnesių kūdikiai tai daro, bet tris mėnesius - ne.
Kai Woodwardas sužino apie šį faktą, ji susimąsto apie tai, kad trijų mėnesių kūdikiai yra žmonės, kuriems vis dar labai blogai patiems ką nors patraukti. Jų rankų ir pirštų judesių koordinacija yra tokia silpna, kad labai tikėtina, kad jie negalės pasiimti daikto, net jei to nori.
Woodwardas ir kolegos uždėjo specialias lipnias pirštines trijų mėnesių kūdikiams ir davė jiems daiktus, kurie reaguoja lipniai. Tai labai padidina tikimybę, kad vaikas griebsis to, ko siekia. Pakanka paliesti objektą, ir jis jau yra jūsų rankose. Tai sėkmingai ir labai puiku, kad gavai tai, ko norėjai. Po kelių valandų šios patirties pamainos / tikslinės paradigmos metu jie pradėjo domėtis tuo pačiu, kaip ir šešių mėnesių vaikai.
Annette Woodward mano, kad vaidybos patirtis leido jiems atpažinti kito aktoriaus tikslus ir ketinimus. Remdamasi tokiais darbais, ji sukūrė įtakingą koncepciją, iš kur kyla kitų žmonių supratimas, kaip ir kokią medžiagą žmogus kuria, kuo remiasi. Remdamasis tam tikra patirtimi, vaikas labai anksti gali supančioje tikrovėje nustatyti labai išsamius kitų žmonių ketinimus.
Sulaukę pusantrų metų vaikai gali atpažinti ne tik ketinimą atsisakyti gauti žaislą, bet ir jo priežastį. Jie mato skirtumus tarp situacijų, kai suaugęs žmogus yra išsiblaškęs ir todėl negali tarnauti žaislui, kai jis draudžia žaislą naudoti, kai jis nėra girdėjęs ir todėl neteikia žaislo, kurio prašo vaikas.
Komunikacijos vaidmuo nustatant ketinimus
Kiti autoriai nusprendė pamatyti, kas nutiks, jei sumažinsime visų galimų gyvo objekto ženklų įvairovę iki to, kad jis turės tam tikrą orientaciją, pasirinkimą. Ar tokiu atveju kūdikis paskiria tikslą šiai būtybei? Tai buvo žalias ovalas ekrane, kuris pasisuko viena kryptimi, paskui kita link simbolių ekrane (įprasto maisto), tada pasirinko vieną iš jų ir pajudėjo link jo.
Paaiškėjo, kad vaikai, sulaukę septynių ar aštuonių mėnesių, buvo nustebinti pagal ketinimų idėjas pasirinkdami žalią ovalą, taip pat ir pasirinkdami žmogaus ranką. Bet būtina sąlyga buvo tai, kad eksperimentatorius anksčiau bendravo su šia „būtybe“. Eksperimentatorius pasakė: „Labas, labas!“, Jis kažką susigrąžino, pajudėjo; eksperimentininkas paklausė: „Kaip tu gyveni?“- jis vėl sureagavo.
Vaikai, rinkdamiesi bendravimo sąlygas, rinkdamiesi daiktus, žaliąja ovale ėmė aiškinti ketinimą ir tikslą. Ir jei iš anksto nebuvo komunikacinių sąlygų, atitinkamai, šis žalias ovalas nebuvo suvokiamas kaip kažkas, kas galėtų turėti tikslus ir nori sąmoningai ką nors pasirinkti. Pakanka tiesiog dalyvauti bendravime tarp tų, kuriuos vaikas mato, kad jis pradėtų tikėtis iš jų elgesio atsižvelgiant į gyvenimo ypatybes. Tai labai sudėtingas dizainas, tačiau jis veikia. Pasirodo, tai leidžia kūdikystėje esančiam vaikui daug ką atpažinti ir panaudoti norint greitai atskirti, kur yra žmogus, kur yra mylimasis, kur yra tas asmuo, kuris yra pasirengęs mokyti ir prižiūrėti.